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潘婷护发素向着明亮那方:《蝙蝠和雷达》磨课散记-重庆小语 In 全部文章 @2019年04月11日

向着明亮那方:《蝙蝠和雷达》磨课散记-重庆小语

文/叶晓丽

向着明亮那方
向着明亮那方
哪怕一片叶子
也要向着日光洒下的方向
灌木丛中的小草啊
向着明亮那方
生长 生长
——金子美玲
我,就犹如那灌木丛中的一片小小的叶子,哪怕荆棘重重,也要向着日光洒下的方向生长。深爱小语的我,一直渴望寻得那一片光亮……
一、寻觅·光亮
还记得将市级青年教师优质课大赛的内容确定为研究“提问”这一阅读策略时,内心的兴奋与憧憬。
团队里的老师们都打趣地说,我们在啃一块硬骨头。可那时的我却并不以为然。自认为在平时的家常课中,我就相当注意引导学生质疑,比如,读到课文的题目史小诺简历,常常会追问一句“你有什么疑惑”,针对文中的关键词句、特殊的标点符号或是留白的地方等,也会有意识地引导学生谈感受、说困惑。
我天真地以为孙乐欣,这就是“提问”策略,教会学生“提问”,不难。可第一次试教,便将我最初的自信击得粉碎。
“蝙蝠为什么喜欢在夜里飞行?”
“人怎么听不到超声波?”
“蝙蝠为什么会倒挂着睡觉呢?”
……
学生们天马行空的想象、五花八门的问题绕得我头晕目眩,不知道该怎么去评价,更不知道应如何去引领。是官商秘史啊,习惯了点评答案的我郑全战,从没想过如何面对学生的提问。史上最尴尬的一堂课就这样呈现在了由多个学校骨干教师组成的区级教研团队面前。
“你的目标是什么?”
“学生的起点是什么?增长点又在哪里?”
“被教案牵着鼻子走,怎么能关注到学生呢?”
……
磨课时,大家一针见血地指出了我存在的问题,每一句都重重地敲打着我。学情不清,目标不明,看不到增长,这样的课堂“飘”在空中,毫无意义。回想起课前的自以为是、盲目自信,我羞愧极了。
就在这时,我们有幸看到了统编教材的初稿。区教研员李颖老师带领我们深入研读教材理念李剑芒,组织大家广泛阅读相关理论书籍,季天笙再结合学生学情,进一步确立并细化了以“教策略”为核心的教学目标,并在反复研讨之后,精心设计了以个人问题清单、小组问题清单、班级问题清单为线索的教学活动。就这样,在全校老师们的期待中,我又一次开始了试教。
“这还是语文课吗?没有语文味的语文课,潘婷护发素还有意义吗?”
“怎么有点像科学课呢?”
……
校内教研评课时,老师们直言不讳地表达了自己的观课感受。设想过很多评价,却独独被这一句“没有语文味,不像语文课”深深刺痛了。
“不能为教策略而教策略,语文味肯定不能丢。”李颖老师坚定地说。“要找回语文味,就必须要帮助学生学会筛选对理解课文有帮助的问题。”可是,学生筛选出的班级问题大都只是自己感兴趣的问题,却并不能帮助学生理解课文女抱女,不是有价值的问题。怎么办呢?
团队研讨一度陷入了僵局。终于,那满满一桶几次试教后留下来的个人问题清单,让我们得到了启示。李颖老师带领大家分组对这些个人问题清单进行了整理、统计、分析之后,我们发现,学生抓住课文要点提出的问题,就最能帮助理解课文。由此,我们重新设计了学习任务。
果然,“扣住课文要点来筛选” 这一个梯子为我们带来了惊喜。在此后的多次试教中,学生都紧紧扣住了课文要点在筛选问题,最后筛选出的班级问题对帮助理解课文很有价值,学生再在班级问题的引领下,进一步理解了课文。自此,教策略和学课文巧妙融和在一起,我的课堂找回了丢失的语文味,混沌、无助的我们终于看到了一抹明亮的光。而此时,距离比赛还有4天。
二、初见·光亮
随着教案逐步走向成熟,我也越加自信,我仿佛已经看到一个优雅、睿智的自己在兴龙湖小学的课堂上应对自如,和学生们一起绽放芬芳。可满怀信心的试教后,预想之中的精彩没有来,意料之外的问题却是接踵而至。亲和力?不够。代入感?不强。学生的增长玉堂金门?不明显……这一次,我是真的有些气馁了,深陷在自我怀疑的泥潭里不可自拔。
“你的课堂很有活力,可是引领学生思考时必须让自己沉静下来,语调、语速必须相应调整,不能一直处于亢奋状态。”当天下午,郑娜主任便利用下班时间陪我训练。
“都是参加过国赛的老将了,哪还需要老是试教?将教案内化于心石门开门网,睡个好觉,再试一次就可以了。”见我总是急着试教,锡午书记用他那惯有的幽默为我缓解焦虑。
“我已经反复调试过了,平板放心用。”发兵主任抛下繁重的工作背着沉重的摄影器材风尘仆仆地赶来。
“从心底里相信提问的力量吧!忘记你是老师!试着陪伴学生走过真实的阅读过程。”李颖老师开始为我打气、支招。
赛前的那一幕幕、一句句,都深深地感动着我,激励着我。我是何其幸运,能成为这温暖的团队中的一员,唯有努力绽放,方才不负众望。
当上课的铃声响起时,我把自己完全地放进课堂,眼里、心中都只有学生,只有课堂。自主阅读提问时,孩子们捧着课本,静静地阅读着、勾画着、思考着,每一个问题,都记录着他们思考的痕迹;课堂上的小组合作筛选前,孩子们积极地传阅着同学的个人问题清单,感叹着“咦,他还能提出这样的问题”;筛选时,每一组的同学都在认真讨论、设计小组问题清单,力争自己小组的问题能成为班级问题。
当小组问题清单、班级问题清单汇总到一起的时候,我的眼前仿佛出现了一束明亮的光,这正是孩子们经历真实学习后的成果展示,是我想要追寻的语文课堂。在这样的阅读策略教学中,最大限度地提升了每一个学生对文本的参与度与卷入度,而这与学生的学习效果高度正相关。
三、又见·光亮
赛课活动后,小语掌门人张咏梅老师对我们的课进行了细致的点评,她肯定我们这堂课的教学做到了目标精准、活动精心,更对我们提出要求。她语重心长地说:“策略教学很重要,但阅读教学的终极目标不是教策略,而是促进学生的思维发展。在家常课上,一定要关注学生的阅读体验,尊重学生的阅读感受,发展学生的思维。”
郭蕾老师也指出:“统编教材提示我们,不同角度提出问题,背后其实就是思维层级的不同表现。抓住学生思维发展水平的‘关键期’介入阅读策略的指导,在教学活动中引导学生经历检索、理解、运用、评鉴、质疑创新这‘五层次阅读能力’训练,最终指向提升学生的阅读能力和思维品质。”
是啊,这才是核心素养视野下的阅读策略教学:指向语言的建构和运用只是基础,思维的发展和提升才是核心。我们离这样的理想课堂还有距离,这将是我、我们渝北小语人再次前行的方向。
于是,准备国赛录像课期间,我们又在市级教研团队的带领下,对现行教材、统编教材、学情等再一次进行了研究。
我们发现统编教材在四年级上册用整个第二单元教提问策略,《蝙蝠和雷达》这篇课文只需承担其中相应的三个角度提问方法教学任务,而人教版将这篇课文放在了四年级下册。在当前转型时期选用该课文展开阅读提问策略教学,必须针对学生学情对教学内容进行适当调整,对教学目标进行重构。
而四年级学生具有初步质疑的能力,他们能够结合文本内容提出问题,但缺乏筛选有价值的问题来更好地理解课文内容,关联全文进行思考的能力。多数孩子更不会关注到文章的写法来提问,提问角度比较单一。根据对教材特点和学情的预估,我们把目标修订为:
1.通过对个人问题清单的整理,知道在阅读中提出问题费里莉,解决问题,再产生新问题的过程就是对课文内容深入理解的过程,从而愿意提问。
2.能结合课文要点,合作筛选并解决对理解课文内容有帮助的问题,并尝试说出筛选问题的思维过程,实现能问。
3.能在交流中受到启发,知道可从内容、启发、表达等角度提问,学习从表达提问。并能迁移运用,实现善问。
回头看这几次目标的修订,从最开始单独设置提问策略教学目标,我们的表述是那么模糊、笼统,但是我们坚定了教策略的方向;到第二次目标修改我们更侧重于学习活动的科学设计;第三次目标的设计中,我们结合真实学情,增设了提问角度的相关要素;最后的目标设计中,我们将目标指向提升学生的阅读能力和思维品质,把策略学习和思维训练巧妙地结合在一起,让学生的增长看得见。
经过反复打磨,《蝙蝠和雷达》这课的核心目标在一步步走向精准。我们惊喜地发现,统编教材不仅引领我们教好阅读策略这个大方向,更重要的是在“单元导语、课文导读、课后问题、交流平台”等处,都清晰地提示我们提问策略教学的操作方法和训练要素,让我们的阅读策略教学做到了目标精准野蛮控卫。理念更新、行动转变、课堂转型,统编教材犹如一盏明灯,牵引着我走向明亮那方……
四、朝着光亮生长
可是宋如华,什么是思维?我怎样才能在课堂上最大限度地提升更多学生的思维水平?我困惑不已,陷入了更深的迷茫之中。
于是,在接下来的国赛磨课中,我又跟随张咏梅老师、郭蕾老师开始了新一轮的学习。从厘清“阅读策略教学”和“阅读教学策略”这两个概念, 研究“教师提问”和“学生提问”的有效促进,到深入研读皮亚杰的阶段学说和比格斯的 “Solo分类理论”,随着学习的深入,对“思维”的许多困惑开始渐渐清晰、明朗,面对学生五花八门的问题,我开始有意识地关注学生思维的成长。
“雷达是什么?”“蝙蝠飞行的秘密是什么?”……这是学生紧扣课文展开思考提出的问题,往往能在文中通过阅读直接找到答案。此时,学生的思维处于单点结构层次,还有提升的空间。
“超声波和无线电波有什么相同和不同?”“蝙蝠和雷达有什么联系呢?”……此时,学生开始将两种不同领域的事物联系在一起进行思考,提出的问题更有深度。也就是说,学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结合起来思考。显然,相较于单点结构层次而言,关联结构层次的思维水平更高。
“科学家怎样才能将超声波用于解决盲人探路呢?”“雷达还可以运用到生活中哪些领域韩小陌?”……这类问题来自于课文,却又从课内走向了课外,延伸到了生活中更广阔的空间,提出的问题更有广度,更有创造性。
通过引导,我欣喜地看到,课堂上,学生静静地阅读、积极地思考,从不同的角度展开思考进而提出问题,从单点思维、多点思维、关联思维到抽象拓展思维,学生的问题在变化,边读边问的阅读兴趣更浓厚,学生的思维在增长,更多的思维之花在绽放。那一刻,我觉得仿佛离这片明亮的光又近了一步。
作为一名热爱语文的小语人,我是多么幸运,在以市、区教研员为核心,以学校领导及区域骨干教师组成的教研团队的引领下,我从原来的教内容、教表达,到后来的教策略,再到指向提升学生的思维品质,培养学生的核心素养。我的理念在升华,我的课堂在转型,我在赛课中实现了自己的华丽转身!
经历就是财富,经历就是成长。磨课温翠萍,就像是“炼炉”,让我在宽泛的阅读中积淀自己,在众多“师傅”的辅助下学会站立,在反复的打磨中得到提升,向着新时代语文教学的明亮那方坚定前行。感谢专家的引领,感谢伙伴的帮助,于我而言,良师、益友也是那明亮的一方。
(作者单位:重庆市渝北实验小学校)

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